山东英才学院学前教授学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；委用日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

节录

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心宇宙。音乐作为我国艺术领域中遑急的构成部分，是实行好意思育的必要蹊径。赏玩活动是音乐领域的教学旅途，有意于在瓦解和厚谊等方面幼儿的合座发展。现如今，幼儿园音乐赏玩活动的开展由于各种要素频次较少，仍存在“选材不解确”、“技巧化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，擢升空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，中式适合幼儿的音乐赏玩素材，利用各种的教学政策，奥秘设计活动顺序，引发幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐赏玩活动。

重要词

幼儿园，音乐赏玩活动，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 小序

幼儿园音乐赏玩活动是幼儿通过对音乐的感知与领会，取得积极心绪与审好意思体验的活动。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要盘算在于培养幼儿初步感受好意思和说明好意思的情性和智商 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的更正空间。好多教师为相合家长需求，在音乐活动中将重点放在技巧技巧的熟谙，使得幼儿音乐教授趋向功利性和期间化，导致重抛弃轻经由的气象层见叠出，在一定进度冷落了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐赏玩活动，由于受深爱进度不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学活动只流于名义表情。音乐赏玩政策的相对缺少，过于单一板滞的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点气象。在现在马上前进的信息化大时间，音乐教学法呈各种化发展，戮力于在执行层面如何切实提高幼儿赏玩教学的质料，为幼儿音乐教学活动增添渴望与活力，擢升幼儿对音乐的柔软，果真落实幼儿艺术修养的抽象培养以及审好意思智商的擢升，回来音乐赏玩的骨子是值得咱们深想的遑急问题。

2. 幼儿园大班音乐赏玩活动存在的问题

当下，跟着好意思育教授的开展，好多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐赏玩的遑急性，粗略特意志地在幼儿园一日糊口中开展，为幼儿设计各种万般的音乐赏玩活动，然则此类大无数仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，粗略掌持一些音乐教授的学问，具有初步的音乐教授智商。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐赏玩活动还存在一些问题有待进一步更正。

2.1. 音乐赏玩活动中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐教授是一种以音乐学问技巧为中枢的“功利性”活动，比拟珍视音乐学习和进修，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教授是更多的是一种成东说念主视角和科学目光去开展的，落到具体的活动中则是教师本位过于严重。教师的音乐教育深切影响着音乐赏玩活动的质料，径直影响幼儿音乐学习的成果。在现在幼儿园师资军队中，老教师的瓦解和不雅念较为老旧，新教师的音乐智商相对欠缺，幼儿园教师的音乐教育和抽象教学智商杂沓不都是导致出现幼儿主体地位不突显气象的遑急原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教授的发展，这种气象果决得到了一定进度的改善，然则如何将教师、幼儿和音乐的有计划更好地量度，使得三者有计划达到一种谐和景象，而况根植于“审好意思”的目光开展，并非那样容易。当下的大班音乐赏玩活动，大无数情况还所以教师全盘设计好顺序为主，幼儿的活动内容和表情受到了一定进度的限制，活动中的师幼互动无数情况亦然按照活动顺序较为机械地进行。在“教师泰斗”模式下的音乐赏玩活动冷落了幼儿的主体性，并未让幼儿取得精神的愉悦和得志，缺少对音乐的审好意思感受和厚谊体验。

2.2. 音乐赏玩活动选材不解确，立时性较强

音乐赏玩活动中内容的接纳吊唁常遑急的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐赏玩活动的酷爱酷爱和参与性，也在一定进度上体现着教师音乐方面的有计划智商和专科性是否过硬。有计划者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐活动的教师来说选材方面略有训戒，粗略凭证幼儿的年岁特质进行把控，然则对于绝大无数教师来说，他们对于音乐赏玩的内容接纳和鉴识存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐赏玩内容的接纳具有很强的立时性，好多教师时常想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否适合大班幼儿的音乐智商发展特质；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲接纳较多。然则，幼儿心爱的音乐作品与该作品是否适合其年岁特质有待根究，或然会存在一定的打破，教师不知该如何抉择，因此音乐赏玩的内容接纳科学性和系统性较低，加之教师自身在音乐方面的专科智商和教育在某种进度上不及以撑持他们去鉴识什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的瓦解留有一定的空白。因此，在音乐赏玩活动实行前，若未能接纳得当的音乐作品作为素材设计扫数活动，则会甚至活动的目的因为内容接纳不当而有所偏离，音乐赏玩活动对于幼儿音乐学习的影响及活动的成果就无从谈起了。

2.3. 音乐赏玩活动存在技巧化倾向

在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐教授起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时辰内都留有分科教学的影子，甚至幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在表情层面 [3] 。大班音乐赏玩活动作为幼儿园音乐活动的遑急构成部分，频年来虽有所改善，但所以技巧为抛弃导向的情况依旧层见叠出。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐赏玩活动中，中式的乐曲是一首节律显然的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里鸾歌凤舞的振奋欢笑之情，展现出一幅淆乱的节日画面。然则在活动进行中，安分在开采幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入赏玩该曲目，而是将活动要点放在了让幼儿利用班级中的乐器进行节律学习，后续的顺序里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次约束地熟谙，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的气象，有部分对节律不解锐的幼儿会一直出错，安分也会很烦燥，“何如会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐显现。神不知，鬼不觉中，活动时辰在幼儿一遍一遍大杀风光的熟谙中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失酷爱酷爱，在如何也练分歧、练不好的经由中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连首先那点对音乐的酷爱酷爱似乎也正在破钞殆尽，教师也迟缓变得各种无奈，不知如何是好。因此，过于珍视学问的学习和进修在某种进度上会使得音乐赏玩活动时辰处于失衡景象，裁汰幼儿对音乐的柔软，与音乐赏玩活动的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐赏玩活动中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐赏玩活动从骨子上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、领会和表达的音乐审好意思活动，是幼儿擢升审好意思瓦解，表达审好意思厚谊，取得审好意思体验的遑急蹊径。由于幼儿与成东说念主的年岁特质和音乐发展智商存在很大的互异性，甚至幼儿难以坐在椅子上静静地赏玩音乐。因此，只消在音乐赏玩活动中粗略尽可能以将幼儿的耳朵翻开，自若幼儿的形体各部位，借助多种感官的干与使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的经由，才智够让幼儿在这个经由中借助形体的各种感官去取得极大的审好意思体验，达到音乐赏玩的骨子。在本次调研中，有计划者发现由于受到传统教授理念及活动模式的影响，绝大无数班级的音乐赏玩活动以预设性活动为主，在活动中幼儿只是单纯地以教师的教导在进行相应的顺序，且形体处于被限制景象。一方面，无数教师会借助精粹的课件作为辅助，开采幼儿倾听音乐，幼儿由于细心力深度较浅容易被课件上的图片所眩惑，关注点会有所偏离音乐自身；另一方面，教师或然会在音乐赏玩之余教唱歌曲，很容易将音乐赏玩的经由变得没趣乏味，提不起幼儿的酷爱酷爱点，或是径直使得赏玩活动在不经意间转移为讴颂活动。幼儿的形体在音乐赏玩的经由中并未全部翻开，甚至幼儿并不可完全干与其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的步地，对于活动和幼儿来说都是相对局限的，神圣进行略显刻板的活动顺序是无法让幼儿对音乐感酷爱酷爱的，幼儿的审好意思体验也就缓缓沦为聊以自慰，并未果真落到实处。

3. 幼儿园大班音乐赏玩活动的经管政策

3.1. 转移教授理念，明确幼儿在音乐赏玩活动中的主体地位

师幼间对等谐和的有计划是音乐赏玩活动的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“都备泰斗性”的教师。在幼儿音乐赏玩中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种得当的师幼有计划来让赏玩活动得以顺利且质料较高地进行。淌若一直强调幼儿是音乐赏玩的主体，教师不加以侵犯，很可能酿成活动腻烦过度活跃，幼儿的畛域感裁汰，使得音乐赏玩变得省略；若在都备的教师主导下开展赏玩活动，又易酿成重抛弃轻经由的气象，使得赏玩活动过于珍视学问技巧的学习，堕入没趣熟谙的境地，背离音乐赏玩的初志。因此，在音乐赏玩活动中，应当秉持“幼儿为本”的教授理念，为幼儿提供平素愉悦的音乐赏玩环境，盲从幼儿的年岁和音乐智商发展特质，集中幼儿的最近发展区设计活动顺序，果真让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的有计划应当是彼此尊重与相助的，幼儿是音乐赏玩活动的主体，但同期也离不开教师的开采和匡助，教师应当设计灵活真谛真谛的赏玩活动，携带幼儿进入到音乐的宇宙，感受音乐的好意思好，取得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的糊口训戒和发展水平，接纳得当的音乐作品

幼儿音乐赏玩活动的第一步即是对于音乐素材的接纳。优秀的、合适的音乐作品对于扫数赏玩活动将会起到渔人之利的成果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“只消凝听当中才智够了解音乐有计划的内容和学问。”音乐作品的接纳是否得当径直不错影响幼儿对于赏玩活动的酷爱酷爱。教师不错基于幼儿的糊口训戒去接纳音乐作品，在糊口中善于不雅察幼儿的喜好和训戒，以此为切入点寻找得当的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，擢升音乐赏玩的酷爱酷爱。举例奥秘收拢幼儿心爱的动物为起点，中式卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，利用其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐赏玩活动的内容，设计活动顺序。另外，教师应当基于幼儿细心力发展的特质去选材，幼儿的细心力深度和广度有限，细心力时辰较短而况易被其他事物所眩惑，因此要接纳篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个经由中凭证一些作品进行得当的裁减。临了，基于我国传统文化教授的阐发与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐赏玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各种性，饱读动在幼儿音乐赏玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐赏玩活动中对于内容的接纳是值得教师在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩活动的基础。

3.3. 整合各种教授资源，中式得当的音乐赏玩教学政策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师用心支持和柔润。在幼儿园音乐赏玩活动中，教师应当明确音乐赏玩的骨子，从根源上多想考如何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思厚谊。凭证音乐赏玩活动的具体盘算，整合有计划教授资源，中式合适的活动政策，最大抑遏地转移幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，取得精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，教师不错收拢这一特质去接纳教学政策。第一，不错让幼儿用画图的步地表达对音乐的领会。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔刻画出所听到的小狗的形态，或是奔走，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的步地展现出来。第二，搭建体裁与音乐赏玩的桥梁。构建、领会和拓展体裁作品，将故事赏玩、歌曲赏玩、画面赏玩彼此领略在一说念，粗略更好地眩惑幼儿爱上音乐，融入活动 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑限制，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若粗略成立有计划，将音乐和翰墨的吞并性融入活动顺序，既粗略增强艺术间的关联性，又粗略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的利用。图谱法是音乐教学中常用的教学用具，利用视觉化的标记让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特质，举例在《春江花月夜》的音乐赏玩活动中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，翻开幼儿遐想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮起飞，水波粼粼等场景在好听的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无限的设计。

3.4. 奥秘设计活动顺序，引发幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐赏玩骨子上是一种从初级到高档缓缓升华的审好意思经由，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的脸色变化。对于音乐赏玩的脸色变化阶段，岂论是黄自提到的知觉的、厚谊的和千里着沉着的赏玩，如故科普兰在《如何赏玩音乐》中区别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐赏玩作为是理性与理性彼此结伙的经由。总体来看，音乐赏玩的经由既不错每次达到一个单一盘算，侧重某一方面的赏玩，也不错进行抽象性赏玩。在幼儿园音乐赏玩活动中的活动设计也不错从脸色发展阶段开首，收拢理性和理性的层面去成立活动盘算，用多种各种的活动顺序去一步步深入，达到幼儿音乐赏玩最高档的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐赏玩氛围，为幼儿提供一个粗略静下心来感受音乐、伸开遐想的空间。教师不错凭证所接纳的音乐赏玩作品得当地打发一下教室活动环境，让幼儿有一个千里浸式赏玩的氛围。一方面，现如今主题活动相配受宽待，不错借助园所设定的主题，借助主题活动的环境创设，在此基础上得当加多音乐赏玩活动所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在赏玩活动前与教师一同打发环境，既能引发幼儿在活动前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为活动的设计者与参与者。举例，在赏玩《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿一说念制作树木、花朵、不同小动物所搭建的赏玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读动幼儿采用多种各种的步地去表达音乐，取得审好意思体验。岂论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫见地的原人性音乐，如故频年来国内幼儿音乐领域的好多人人建议的音乐赏玩教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了形体律动、说话、画图等丰富的表情，使得音乐赏玩活动更具灵活性，更好地让幼儿参与其中，得益音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次转移，也为音乐赏玩活动改变提供了新想路，由成东说念主学问形态下“听的音乐”转移为幼儿不错领会的“看的音乐”，再转移为以玩的表情让幼儿进行“扮演的音乐”，这个经由需要借助音乐参照物、故事、形体动作等 [7] 。因此，教师不错奥秘地在音乐赏玩活动中融入各种的步地，启发幼儿进行不同表情的音乐表达，举例在赏玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用形体师法小花小独创编发芽滋长的情境，用画图的表情说明乐曲中对于春的领会，用打击乐演吹打曲等，在这个经由中去尽可能转移幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的好听，积贮幼儿更多的审好意思体验，回来音乐赏玩的骨子。

4. 结语

我国的幼儿音乐赏玩盘算所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们用心呵护，使它生根发芽开出瑰丽的花朵，而音乐恰是作为一种有用的蹊径，饱读动幼儿学会用心去感受和发现好意思，开采幼儿用我方心爱的步地去说明和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐赏玩活动中存在的问题，建议相应的经管政策，但愿予以一线教师切实可行的参考，粗略愈加科学有用地进行音乐赏玩活动。作为教师，应当结实到音乐赏玩活动在幼儿园音乐教学中的遑急性，结实到幼儿的主体地位，并以此为基础接纳得当的活动素材和内容，得当的教学政策，设计丰富多彩的活动顺序，让幼儿粗略吸收音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐各种的表达，果真践行音乐赏玩的骨子，取得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受自得，为幼儿的东说念主生增添渴望与活力。

著作援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐赏玩活动的近况及对策有计划Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教授进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

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